原标题：当”在线讲堂“和”才智讲堂“磕碰，会发作什么火花呢 | 教育新探究
“在线讲堂+才智讲堂”在语文教育中的运用
文 | 肖友 刘珍珍
“在线讲堂+才智讲堂”是安徽省金寨县为进步教育资源运用功率、进步校园教育质量而提出的一种将信息技术和讲堂教育深度交融的教育形式。在“在线讲堂+才智讲堂”的教育形式下，师生不再是传统意义上的在一间教室上课、听课，而是不同当地的学生进入同一虚拟网络讲堂，一起听讲、观看教师教育并操练。这类似于网络直播，但不同的是，主讲教师可以看见每位学生，和一切学生互动。它让偏僻山区的学生平等取得优秀教师的实时辅导，同享优质教育资源。
一、“在线讲堂+才智讲堂”教育形式下的课前预习
预习便是学生自读自悟的自主学习进程。经过自主学习，学生要把握自学办法，进步语文素质，为终身学习打下根底。与传统讲堂比较，在“在线讲堂+才智讲堂”教育形式的课前预习中，教师对学生的课前预习更具辅导性和针对性，可以直观看到学生是否预习，预习作用怎么。小学语文中高年级的预习要求中，许多文章不只要求学生熟读，有的还需求对作者状况、写作布景等有所了解。但是，在农村地区，关于查找文章布景材料的预习作业，学生往往无能为力。这就使得村小或教育点的教师常常要花费更多的讲堂时刻解说这些内容。
例如，《烟台的海》以美丽的言语描绘了烟台的海的共同现象：冬日的凝重、春日的轻盈、夏天的浪漫、秋日的高远。关于来自山区的学生，大海的风光是他们很难幻想的。课前预习时，一些学生能凭借移动终端查找，另一些学生却因家庭状况只能抛弃。运用移动终端的学生，往往也会在查找材料时做其他工作。这样一来，优质的讲堂教育无法真实有用展开。但在“在线讲堂+才智讲堂”教育形式下，主讲教师经过文件同享的办法将预习要求及相关材料一起发送出去，使学生的课前预习愈加直接、高效，有利于推进讲堂教育。
二、“在线讲堂+才智讲堂”教育形式下的讲堂活动
中小学语文教育中，讲堂教育是要害，其注重的要点不只是学生根底常识的把握程度，还注重学生能否养成杰出的学习习气。讲堂教育中，将要点常识与恰当的教育办法相结合，是中小学语文教育的新思路。这是每位语文教师不断探究的内容之一。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生要“知道3 500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有必定的速度”。为执行这一方针，传统教育中，教师经过范写辅导学生正确书写，让学生学习汉字的音、形、义。假如教师呈现书写过错或了解误差，学生也会发作过错。比较较而言，运用交互式电子白板中的“汉字”东西，教师能轻松写出标准汉字，运用书写笔顺动态图，加强笔顺、笔画的书写教育，让学生学到标准的中国字。一起，教育进程中，教师运用扩大镜、聚集、批注等东西，对某个字词进行具体解说。例如，《烟台的海》一课中“崇山峻岭”的“崇”字，就可经过“汉字”功用，独自教育它的音、形、义，或在选句中运用聚集、扩大等东西，着重它与“祟”字的不同。
除了字词之外，文章言语也是学生的一个学习要点。授课进程中，教师常常会挑选仿写练习，选用截屏发问的办法，将问题发送给学生，并设置答题时刻，调查学生的答题状况。学生既可以终究靠平板电脑直接答题，又能在纸上作答后摄影上传。教师能看到一切学生的答题状况，随机点评。例如，《烟台的海》一课中有一个较为重要的语句：
小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天边前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，宣布雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中心。
这一句选用比方、拟人的修辞手法，依照由远及近的次序描写了冬日烟台的海巨浪汹涌的壮丽现象。“小山似的”写出涌浪之大，“暴怒的狮子”则把涌浪的宏伟气势体现得非常传神。仿写练习可以培育学生学以致用的才能。在传统教育形式中，一些学生思想活泼，作答敏捷，而一些学生则需求较长的时刻考虑。假如选用举手答复的办法，许多学生会因考虑不充分、害臊或其他原因抛弃作答；假如选用随机抽取的办法，不论挑选谁的答案进行点评，都会受教师片面判别的影响，并没有到达预期意图。“在线讲堂+才智讲堂”教育形式下的“截屏发问”，让学生有足够的作答时刻，防止以上种种缺乏。它的“进入倒计时”功用，可完结限时作答，协助教师操控教育节奏。
学生作答完毕后，教师看到一切学生的答案，“随机点评”功用让教师公正对待一切学生，防止不了解学情的为难。 “截屏发问”不只设有解答题，还有挑选、判别等题型，作答完毕后，教师能看到学生的答题状况。
此外，语文教育中，为使学生精确了解课文，教师常常凭借音乐、图片、视频乃至思想导图。《烟台的海》一文中，作者描绘了烟台的海的四季特色，只是经过言语描绘，让学生幻想一幅幅美景比较难，采纳“文件共享”的办法，出示烟台的海的四季图片，则能激起学生的学习爱好，进步学习作用。
三、“在线讲堂+才智讲堂”教育形式下的课后操练
阅览才能是学生有必要经过语文学习构成的才能之一，在语文讲堂上培育学生的阅览才能，是一项重要的教育使命。为进步学生的阅览水平，拓宽阅览广度和深度，教师会在课后安置一些阅览作业。但由于在村小或偏僻教育点，即便教师安置了阅览使命，也会因家长注重程度不行或受条件约束，学生无法完结，让这一阅览使命形同虚设，影响学生的阅览水平进步。在“在线讲堂+才智讲堂”教育形式下，教师经过教师机终端，为学生发送阅览材料，或经过截屏发问办法来进行片段式的阅览赏识，对学生的阅览状况做实时监测。例如，教育完《烟台的海》一课时，主讲教师凭借截屏发问的办法，向学生发送《海》《海上日出》等美文。
传统教育课程完毕或进行温习时，教师会用一段文字进行总结。认真听讲的学生可以跟上教师思路，而关于一知半解的学生，这样的总结或温习好像听“天书”。因而，教师运用批注、聚集等功用进行解说，促进学生思想开展和思想的可视化。
当然，这种教育形式下，主讲教师只能授课而无法巡视，讲堂纪律的保持仍需当地教师的辅佐。并且，主讲讲堂和接纳讲堂因网速和音效等要素影响，声响传输有时会呈现推迟现象。这些是咱们往后需求不断完善的当地。
（作者肖友系安徽省金寨县思源实验校园语文教师；刘珍珍系安徽省金寨县花石中心小学教师）
文章来历：《中小学数字化教育》2019年第6期
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