原标题：乐高教育的形式---4C教育
4C教育形式即: connect (联络)、 construct (建构)、contemplate (反思)和continue (连续),该教育形式以儿童心理学家皮亚杰建构轮的理念为根底,模仿儿童获取常识的进程和作用而规划.儿童获取新的常识来源于对外部世界的不断探究,在探究进程中,通过同化将新常识与原有认知相结合,并通过顺化不断改进原有的认知结构,终究构成新的认知结构.
乐高教育与传统教育最大的一点不同在于,传统教育都是由教师向儿童单向灌注的,以言语、文字为载体,通过识记、背诵的方法学习到新的常识,而在乐高教育进程中,更多的是激起儿童的片面发明才能与发现才能,通过设定情形,让儿童自主完结常识结构的树立与整理,在进程中由儿童自己发现人、事、物之间的相互作用与联络,然后终究构成真实归于他们自己的常识结构.4C教育形式是引导孩子从发现联络,到树立结构,并从反思中获取到常识连续的完好教育结构,咱们无妨先来了解一下这四个环节是怎么环环相扣的.
1联络(Connect)教师整理出方针常识点,并依据学生对以往常识的掌握情况设定使命,该使命的难度设定在学生通过充沛考虑,可自行处理的范围内,并由学生自己去完结这个开放式的使命应战.学生会明晰的知晓自己所学的哪些常识点能用得上,并对怎么运用提出各种主意.教师们逐个搜集这些主意,并充沛调动他们的好奇心.
2建构(Construct)乐高的建立与建构是离不开的,这是一个很重要的必备环节.孩子们在此阶段要依据所给条件建构出一个物体,在乐高的桌面上与脑海中,一起完结模型的建构与常识结构的建构.
3反思(Contemplate)在这个阶段,教师们扮演着很重要的人物,即反向的常识回忆与精华常识点解析.教师们需求有方法的引导孩子们考虑他们在建构进程中的闪光点与不足之处,并及时针对这些不足之处提出处理的方法,然后让孩子们在再次遇到这些困难时能结合反思,构成自己的领会,具有自己处理新问题的才能,并能通过你自己以往所遇到的问题学会下一个过程,即连续.
4连续(Continue)当完结了上面三个过程的学习,学生们现已获取了一些新常识和技术,在此阶段,教师将带领学生们处理一个新的使命,该使命的难度要操控在学生们通过建构和反思后能独立或是以团队协作的方法来处理,并充沛给学生们操练新学习到常识与技术的时机,而在此进程中遇到的困难,则正好作为下一堂课的新常识导入点,一起也愈加激起学生们的探究欲.
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